鹿鸣小学的最后时光：太行山区的教育变迁与坚守

偏远乡村，教育资源短缺问题长期存在。这背后既有贫困的影子，也反映出对其重视程度不足。武老师工作的那所乡村小学，正遭遇诸多困境和无奈。

乡村教育的起点低

在乡村地区，孩子较晚接受教育是普遍情况。以毛毛为例，他之前甚至没有上过学。直到两三年前，因义务教育普查才踏入校园。刚开始上学时，他连基本的生活技能都不具备，比如不会使用厕所。这表明乡村中有些孩子在入学前，家庭教育存在缺失。在这样的家庭中，父母可能因忙于谋生或自身缺乏教育观念，例如文中提到的下矿父亲和在家照顾孩子的母亲这样的家庭模式，孩子一上学就面临起点低的问题。

乡村里的孩子往往无法享受到城市孩子那样的优质学前教育。由于他们缺少基础知识的启蒙，一踏入学校大门，就得努力赶上城市孩子早已领先的学习步伐。

乡村师资的特殊性

武老师在乡村小学任教已有二三十年。他所教的学生要么顽皮，要么有特殊情况，比如有的学生会在课堂上突然乱跑，甚至提裤子。面对这些情况，他没有发火指责，而是尝试找出解决问题的方法。他的做法与其他乡村教师截然不同。比如，文中的另一位村小老师会因为学生背不下来日记而惩罚他们不让吃饭。而武老师则将学生视为自己的孩子，对待他们非常耐心。这种耐心往往源于他在乡村教育岗位上的长期积累。

这份耐心展现了教师在乡村教育岗位上坚定不移的执着。面对资源短缺、学生管理困难，这份耐心显得尤为宝贵。

乡村学校的日常状态

乡村学校的日常教学缺乏规律性。比如，每天上课时间经常延误，武老师早餐吃得晚，或是学生迟到，常常要到八点半才能全部到齐开始上课。课堂上，教学情况难以掌控，学生们的学习基础差异很大。萱萱离开后，两个一年级的小男生试读，他们的基础仅限于认识简单的生字。教学内容也相对有限，就像在延安支教的城市老师那里所见，学生们主要通过PPT或书本了解根、茎、叶等基础知识，缺少了实际直观的体验。

在这个乡村的教育环境中，武老师依旧尽力地根据实际情况进行教学。尽管遭遇诸多难以预料的问题，他仍努力保持学校最基本的教学秩序。

乡村教育的吸引力不足

乡村里的孩子们纷纷涌向城市求学。比如萱萱的同学，还有鑫鑫等人，在家庭讨论时，大家都觉得有了好手机等条件，就应该让孩子去城市，享受更优质的教育资源。乡村学校由于师资不足、教学设施简陋等问题，与城市相比显得缺乏吸引力。而且，大多数人觉得城市能让孩子有更广阔的视野，就像文章中提到的，在天津上幼儿园的孩子能体验到宽阔的操场和亲切的老师。

农村的文化生活较为贫乏，许多村民在闲暇时喜欢打麻将。在这样的环境中，家长们更倾向于让孩子去城市接受教育，以期摆脱这种相对落后的氛围。

保留乡村学校的努力

乡村学校并非没有坚守者和守护者。从村里走出去的教育局领导回到家乡后，他承诺，只要有两个学生（毛毛除外）愿意就读，学校就会继续存在。在这种背景下，武老师在新学期开始前，依然努力想要提升教学质量，比如计划引入电子琴，指导两个学生学习弹奏。他真心希望这所乡村学校能够保留，也是为了确保孩子们能在乡村得到教育机会。

他的努力常常显得力不从心。不论是大环境吸引力的不足，还是家庭选择的问题，都对乡村学校的存续形成了巨大的障碍。

乡村孩子离开后的未知

孩子一旦离开乡村学校，并不能保证一定能获得优质的教育。比如毛毛转学后，就有一周没去上学，不清楚他是暂时没去还是学校已经不存在，不再有学可上。这确实让人忧虑，离开乡村学校并不代表能立刻适应新环境，开始正常的学习生活。

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